Prosessen med å diagnostisere dysleksi
Det er ikke så enkelt å diagnostisere dysleksi som noen kanskje tror. I virkeligheten er det en grundig prosess som fortjener all oppmerksomhet. Helsepersonell liker faktisk å ta seg tid til å fastslå eksistensen av lidelsen siden det åpner opp for en rekke mulige behandlinger og fremtidige tilnærminger.
Livskvaliteten til en person med dysleksi avhenger av to ting. Først og fremst, hvor tidlig lidelsen oppdages. For det andre, støtten de får fra omgivelsene. Tverrfaglige terapier er nøkkelen til å integrere pasienten i det normale og sosiale livet.
Hva er dysleksi?
Før man diagnostiserer dysleksi, er det viktig å definere det. Kort sagt refererer det til en læringsforstyrrelse (spesielt når det gjelder lesing og skriving), som dukker opp i barndommen. Det har å gjøre med mangelen på oppnåelse av visse parametere som forventes av barnet i hver alder.
Det er imidlertid noe ganske slående ved denne lidelsen. De som lider av det har vanligvis ikke et tilknyttet problem som forklarer det utenfra. Med andre ord er det ingen påvisning av fysiske eller mentale endringer som fastslår eksistensen av en feil i læringsprosessen.
Det er veldig vanskelig for et dyslektisk barn å identifisere hver bokstav i alfabetet og differensiere dem. Ordlyden er også ganske rar for dem. De har alvorlige problemer med å vite hva de leser til det punktet der de endrer, erstatter eller til og med forvrenger stavelsene. Når de ser hvor vanskelig det er for dem å tolke tekster, blir lesingen mye tregere.
Noen forfattere hevder at hovedproblemet her ligger i den manglende evnen til å dekode budskapet. I utgangspunktet har ikke et dyslektisk barn utviklet evnen til å forstå koden som andre bruker for å snakke. Som et resultat kan de ikke se ordets betydning.
Å diagnostisere dysleksi: symptomer du må passe på
Å diagnostisere dysleksi er komplisert siden det rett og slett avhenger av tolkningen som helsepersonell gir. Per dags dato er det ingen fullt bekreftede tester. Av den grunn må personen oppfylle spesifikke kriterier for å kunne fastslå tilstedeværelsen av lidelsen. La oss se hva de er.
Lesevansker
Dette er kanskje det første og mest fremtredende tegnet. Barn med dysleksi leser dårlig fordi de bruker mange feilaktige metoder for å komme frem til hvordan de forstår betydningen av ordene.
De endrer en bokstav til en annen, endrer stavelser, roterer på ord og lyder og leser veldig sakte. Når de er ferdig med å lese, vet de kanskje ikke hva som sto i teksten. Dette skyldes at lyden av alfabetet ikke samsvarer med en kognitiv betydning som allerede er utarbeidet i deres sinn.
Skriveproblemer
En dyslektisk persons lesevansker har definitivt en innvirkning på deres skriveevne. Når en dyslektisk person prøver å skrive ned det som er i tankene deres, har de en tendens til å gjøre mange feil. For eksempel utelater de bokstaver, endrer stavelser og bruker ikke (eller misbruker) skilletegn.
Disse personene har veldig dårlig syntaks fordi de mangler verktøyene for å uttrykke seg. Mye av tiden er de bare i stand til å skrive ned kruseduller. Utvilsomt viser dette hvor vanskelig det er å skrive for noen av dem.
Stor intellekt
Det er ikke uvanlig at dyslektiske barn vekker lærernes nysgjerrighet for å ha så god intellektuell kapasitet i nesten alt (unntatt i språk, selvfølgelig). Det er ingen mental utviklingshemming – langt ifra, faktisk. Utviklingen innenfor mange områder er faktisk innenfor forventede parametere.
Les også denne artikkelen: Slik gjenkjenner du et begavet barn
Vanskeligheter med å oppnå leksikale oppgaver
Skolen er tilfeldigvis hovedoppdagelsesstedet for dysleksi. Vanligvis fullfører ikke de dyslektiske elevene språkoppgavene sine riktig. Hvis læreren deres for eksempel ba dem om å peke på store bokstaver eller finne ord i et ordsøk, ville de være helt bortkomne.
Problemet med å sette ting i orden og rekkefølge strekker seg noen ganger til andre mer matematiske og geometriske felt. Det skjer imidlertid ikke alltid. For eksempel, når personens vanskeligheter utvides på denne måten, vil de ikke være i stand til å lære seg å utføre gangestykker eller sette ukedagene i riktig rekkefølge.
Å diagnostisere dysleksi: Endret atferd
Det er vanlig å mistenke dysleksi når barn som sliter på skolen lider av alvorlig stress som påvirker deres daglige liv. Bare det å være forsinket i forhold til utviklingen til deres jevnaldrende kan skade dem følelsesmessig.
Videre har atferdsforstyrrelser en tendens til å bli relativisert i utdanningssituasjoner. Voksne antar ofte at barnets problemer kommer som et resultat av deres manglende interesse for læring og omvendt. Litt etter litt går den dyslektiske personen inn i en kategori av en dårlig, treg student som lærere ikke må kaste bort tid på fordi de ikke vil lære uansett.
Noen pasienter får faktisk en depresjonsdiagnose før en dysleksidiagnose. Det er trygt å si at tiden som er bortkastet med feil diagnose forsinker den profesjonelle hjelpen de faktisk trenger. De tar til og med reseptbelagte medisiner som ikke er nyttige for deres tilstand.
Ikke gå glipp av denne spennende artikkelen: 4 vanlige typer depresjon
Hvem har ansvaret for å diagnostisere dysleksi?
Siden det ikke er noen komplementære diagnostiske metoder, for eksempel MR eller hjerneskanning som kan føre til en diagnose, er det helt greit å lure på hvem som stiller diagnosen og hvordan de gjør det.
Innen læringsforstyrrelser og deres tilnærming vil vi si at pedagogiske psykologer, logopeder og nevropsykologer er spesialistene som er opplært for denne oppgaven. Gjennom tester og evalueringer kan tverrfaglige lag samle nok kriterier for å komme til en konklusjon.
Til slutt må helseteamet signere en rapport som sertifiserer personens diagnose. Det neste trinnet er at pasientens familie og omgivelser forplikter seg til å tilpasse kunnskapsinnhentingsprosessen til deres reise.
Kort fortalt, ikke nøl med å avtale en konsultasjon med psykopedagogikk-kontoret på din lokale skole eller helsesenter. Som forelder eller omsorgsperson kan det å endre en dysleksi-diagnose tidlig helt endre barnets fremtidige utvikling.
Alle siterte kilder ble grundig gjennomgått av teamet vårt for å sikre deres kvalitet, pålitelighet, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikkelen ble betraktet som pålitelig og av akademisk eller vitenskapelig nøyaktighet.
- Lorenzo, Susana Tamayo. “La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura.” Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado 21.1 (2017): 423-432.
- Luis Bravo, V., B. Jaime Bermeosolo, and G. Arturo Pinto. “Dislexia fonémica: decodificación-codificación fonémica y comprensión lectora silenciosa.” Infancia y aprendizaje 11.44 (1988): 21-34.
- Artigas-Pallarés, J. “Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto.” Revista de neurología 48.2 (2009): 63-69.
- González, Juan Eugenio Jiménez, Celia Morales Rando, and Cristina Rodríguez. “Subtipos disléxicos y procesos fonológicos y ortográficos en la escritura de palabras.” European Journal of Education and Psychology 7.1 (2014): 5-16.
- Coalla, Paz Suárez, et al. “Dificultades de escritura en niños españoles con dislexia.” Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development 39.2 (2016): 291-311.
- Jiménez-Fernández, Gracia, et al. “El papel del aprendizaje implícito en la lectura: Dislexia vs Retraso Lector.” AA. VV. Respuestas Flexibles en Contextos Educativos Diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo (2012).
- Artigas-Pallarés, J. “Problemas asociados a la dislexia.” Revista de neurología 34.1 (2002): 7-13.
- Alves, Rauni Jandé Roama, et al. “Test para la identificación de Señales de Dislexia: Evidencia de la Validez de Criterio.” Paidéia (Ribeirão Preto) 28 (2018).
